FGU-DIDAKTIK. Praksisbaseret undervisning

’FGU-didaktik. Praksisbaseret undervisning’ er en sjælden perle af en både vægtig og vigtig udgivelse.

Med denne tekst formår forfatteren at favne vidt og bredt, uden at denne læser føler sig verbalt voldført eller kvalt, men tværtimod solidt informeret og oplyst om bogens emne.

FGU-uddannelsen blev oprettet i 2019, og helt i tråd med FGU’s indhold indledes bogen med at kridte banen op.

Læseren får svar på, hvad FGU er, på side 9: en uddannelse for unge under 25 år, som endnu ikke er klar til en erhvervsuddannelse, gymnasial uddannelse eller job. 

På FGU “ … kombineres faglig undervisning med praksis og har til formål at styrke elevernes faglige, sociale og personlige kompetencer, så de kan komme videre i uddannelse eller beskæftigelse”.

For både pædagogiske fagfolk og menigmand kan dette mål nok virke mere eller mindre bekendt. Man husker EFG, Forberedelseskursus, Produktionshøjskoler med mere… Netop derfor bliver forfatterens tydelige og let tilgængelige disponering en nobel guide for læseren og praktikere. “… for at skabe overblik over lovens mange nuancer og handlemuligheder” er ambitionen “… at understøtte arbejdet med dette overblik og fungere som afsæt for faglige samtaler om retninger og prioriteringer…”

Omhu for læseren

Bogens otte kapitler er hver især modeller til anskueliggørelse af FGU’s univers. For eksempel med kapitel tre ’Den organisatoriske ramme’.

Først får vi en appetitvækker med en generel introduktion til kapitlets emne. Herefter tilspidsning og detaljer samt afgrænsning af et udvalgt delemne. Det vil her sige oversigt over FGU’s spor og disses indhold (Almen Grunduddannelse, Produktionsgrunduddannelse og Erhvervsgrunduddannelse). Så følger lovgivningen, som sætter rammerne, samt spørgsmål til refleksion og til at lade sig udfordre på visioner og ønsker.

I dette kapitel er der efterfølgende katalog af delemner, herunder aktuelle fællesskaber – skolen, måltider, traditioner med mere. Så følger ’planlægning’, ’teams’, ’undervisningsrum’ og ’undervisningsdifferentiering’. 

Kapitlet afsluttes med ’Ledelse og onboarding’ samt ’Opsummering’.

Ovenfor fremgår bogens relevante omhu for læser/elev. 

Kapitel 8 har temaet FGU-ord. Det oplister en række fagord, som er nødvendige at kende som medarbejder i FGU. Og “… på samme måde vil eleverne i alle fag møde nye faglige ord, vendinger og udtryk (…) derfor har de brug for, at lærere og andre elever er opmærksomme på at sørge for at forklare disse fagord og fagudtryk”.

Bogens sidste fem sider udgør en litteraturliste, hvoraf ikke mindst henvisning til diverse ministerielle udgivelser kan være nyttig for lægmand.

Alle og enhver, der ønsker at orientere sig i de faktiske muligheder for skole og uddannelse af unge, der ikke lige følger den slagne vej i systemet, kan have fornøjelse af at læse denne bog.  Tydelig, systematisk og i et let tilgængeligt sprog anskueliggør den samlede tekst, hvad et målrettet og vel gennemtænkt tilbud kan rumme for målgruppen. Med stor omhu og fordomsfri klasse/hold-fællesskab som drivkraft.